小班化背景下的高效课堂

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2014-11-21 20:52 信息来源：

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所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获得最大的教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终目的就是“学生自主学、老师有效教”。

小班化教育是世界教育发展的趋势，其在实施因材施教，健全学生人格，发展多元能力等诸多方面具有显著的优势。从2007年开始，扬州市田家炳实验中学秉持“关爱每一个学生，发展每一个学生”的理念，全面实施小班化教育实验，在办学理念、管理文化、教育模式等诸方面进行了深入的探索。

定位于小班化教育下让学生能够自主的学习，活泼的学习，快乐的学习，并且合作的学习，减少课堂的无效和低效，我们从能给教师提供一种可操作、有实效的教学模式的提出，到教师有效课堂教学“六个十”的要求，以及在课堂上能充分调动学生学习激情的小组合作方式的探讨，为小班化教育的全面推进和深入，进一步打造小班化背景下高效课堂的实现提供了本质的支撑。

（小标题一）44种课型模式——

先“临帖”后“破帖”

模式也是一种规律。

有效教学，是一个永恒的教育话题。如何才能整体推进教学效益的提升呢？最重要的是要从消除低效和无效的课堂教学做起。为此，我校从2007年开始，启动了学科课型模式的研究，以期能给教师提供一种可操作、有实效的教学模式。这便有了我校今天的44种《课型模式汇编》。

说起教学模式，总会听到不少的诟病。“教无定法”、“模式是一种僵化”等言论便是其中最典型的代表。那么，课堂教学到底能不能有模式呢？我们的回答是肯定的。

怎样保证每位老师每节课都得80分？怎样走出无效或低效课堂的怪圈”？答案就是先给他一个套路，先“临帖”后“破帖”。就是先给他一个套路，一个经过实践检验的优秀教学方法。我们在经过了多年的大胆实践后，逐步摸索总结出了一套新的教学方法——《课程模式汇编》。它将初中阶段所有的课程逐一进行了研究，总结概括出不同课型的教学模式，并在全校进行推行。这在扬州教育界引起了一场不小的震动。国内许多学校在得悉后也纷纷前来取经，广东增城的多所中学还专门安排人进行了录像。

44种课型综合了语文、英语、数学、物理、化学、生物、历史、试卷讲评课、实验课、综合实践课等教学先进成果。我们对每一种课型都进行了研究，总结概括出不同课型的教学模式。

就拿作文评讲课模式来说：

环节一：忆

方式：引导学生回顾上次作文的训练要求，为作文评讲做好准备。

环节二：说

方式：教师简要的介绍本次作文训练的总体情况，表扬优秀学生。表扬的对象可以是佳作作者、进步明显者、开头结尾等局部优秀者，也可以是态度、书写方面的突出者。佳作可以请学生誊写后公开张贴。

环节三：赏

方式：教师选取一至二篇佳作进行重点的赏析，赏析要素紧扣此次作文的要求。可以是教师评说，也可以是学生点评。

环节四：析

方式：教师选取问题典型的习作，对照写作要求进行范例剖析，指出不足之处，分析形成原因，知道修改方法。

环节五：改

方式：在教师分析指导的基础上，要求学生针对教师范例就选材是否典型、语言是否丰富生动、点题是否自然深刻、结构是否得当等方面进行修改。修改的重点可以视学生的共性问题确定。在此基础上，要求学生对自己的作文进行修改或同题复作。

这44种课型教学规定会不会成为教师教学创新或者发挥自己个性的一种束缚？我们认为，教学是艺术，更是科学，规范必不可少。以前课堂教学常规比较笼统，缺少可操作性，很多是教师自己经验的积累，属于跟着感觉走。现在将44种课型教学模式明确化，明细化，这是有效教学的需要。就像练功，先让师傅教会一些招式，等达到一定程度了再进行创新。

2007年12月，学校的阶段性考试刚刚结束，恰逢市教研员听课调研，学校安排了两位新教师进行试卷评比，其中一位教师刚刚参加了学校“试卷评讲模式”培训。这位老师按照学校特制的“七步”基本教学模式，从概括介绍该场考试的总体情况入手，到要求学生将典型错题归纳整理。分说、看、改、讲、练、问和馈几个步骤全面分析，引导学生当堂练习和巩固。而另一位教师则按照自己的课堂设计进行。最后，按照“课型模式”的教师被评为优秀，另一个被评为一般。学校有一位年轻教师谢韵，工作才一年不到，在江苏省语文课堂教学竞赛中荣获一等奖，谈起自己的获奖感受，她觉得要归功于学校课型模式的训练。

课型模式是思想理性的外化、教育规律的载体、有效教学的策略。我校将继续致力于课型模式的研究和使用，切实贯彻“集体备课参照模式，课堂教学使用模式，教学检查突出模式”的要求，以确保每一个教师的每一节课都告别无效和低效，确保每一个学生都能学有所得。同时通过教学展示会、教师座谈会、专家论证会等方式，以“有效”为核心，对现有的44种课型模式进行理性审视，进一步提高其科学性，丰富和彰显校本性。

（小标题二）小组合作——

让课堂成为燃烧激情的舞场

传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象，而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，学生的潜能得到了充分的体现，成为学习的探索者，成为积极进行学习实践的主人。

我校小班化课堂教学以小组和个别化教学为主，以学生发展为本，面向全体学生，关爱每一位学生，注重激发和维持学生的学习兴趣，努力实施“参与（鼓励学生全员参与、主动参与）、探究（帮助学生开动思想机器，鼓励学生积极思维，让他们通过探究知其然，并知其所以然，不轻易告诉学生答案、结论）、合作（师生合作、生生合作、多方面多种形式的合作）、活动（设计丰富多彩的教学活动方式，如演讲比赛、信息发布、采访播报、角色扮演、课内活动、课外活动、社会实践活动等）”的教学方法，培养学生多方面的能力。

小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，被誉为近十几年年来最重要和最成功的教学改革。我们在小班化的教学中，根据班级特征，在保证有效的前提下，尝试多角度的小组合作，组内人人都是学习的主体，注重培养组内成员的责任感和合作精神。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，在组内设几个岗位，如组长、学习顾问、记录员、汇报员、检查员等。当然视组员人数，还可灵活设岗，每人一岗，定时轮换。

通过多年的实践，小组合作学习确实可以调节学生的情绪，增强对自身价值的认识和感知，提高自信心和课堂教学效果。一些班级对小组进行积分，每组得分高的小组可以享受到自由调换座位的权利；还有的班级实行小组承包制，一个小组就是一个小集体，一荣俱荣，一损俱损，有利于培养学生们的集体荣誉感。

有一位姓余的女同学因为性格内向，从来不主动回答问题，她所在的小组也因为这而经常扣分，她也因此而深感内疚，在组里成员的帮助下，她逐步地改掉了身上的缺点，现在也比以前变得活泼多了，在班级的主题班会上主动要求发言。

我们还将不断探索与研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，让每一位学生都能更加积极、努力地投入到课堂学习之中来。

（小标题三）“六个十”——

高密度“关注”每一位学生

小班化课堂教学更应该给学生主动探索、自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。小班化课堂教学也更应关注学生之间的巨大差异。面向全体、全面发展和学生之间认识差异的普遍存在，要求我们必须推进新的课堂模式。

环境是一个外显形式，直观的表现出小班与以往的教学形式的区别，对学生的学习兴趣的培养、学习效果的提高、心理发展和个性的发挥起到了一定影响，不同的教学行为和组织形式需要不同的座位安排，借座位的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接地对学生的学习产生作用，是非常重要的。我校坚决要求改变传统的秧田式座位，为了学生的健康与形式的活泼，教师根据学科教学的需要，安排不同的座位，组合不同的小组，使得教室中出现了马蹄型、圆桌会议型、肩章型等多样化的座位形式。

我们还出台了教师有效课堂教学“六个十”要求，即做到每节课至少10人次回答或提出问题；10人次展示（朗读、板演等）；检查10人笔记；安排10分钟回练；每天面批10人作业；每天10分钟进班辅导。规范了学生回练时教师的行为，提出八字要求，即检查、面批、答疑、反思。

来田家炳中学挂职锻练的邗江区泰安中学副校长戴华松的对此深有感触：课堂上，老师穿行在学生中间，不时弯下腰和学生们们轻声交流，气氛十分活跃。学生们时而聚精会神地听讲，时而热烈讨论。每个班级只有35名学生，关爱每一个学生真的变成现实。每堂课至少十个人回答问题；至少十个人上黑板板演；至少十分钟的回练；至少面批十个人的作业；每天至少十分钟整理知识点。每人每天都有机会回答问题，与老师交流。这样高密度的“关注”在普通学校是不可想象的。一位学生的作业，班主任的批语竟然有500多字，比他作业的字数还要多，而这在大班课堂是难以实现的。

在对学生的评价上，学校也采取多样化的评价方式，主要体现在学生学习、做人、成长等多个方面。在评价形式上，将口试、笔试、操作等相结合；在评价内容上，将品德、文化、特长等相结合；在评价指向上，将方法、过程、结果等相结合。

为了激励学生更加奋发向上、勤奋好学，学校还推出了学生的“六有”工程，即每个学生都有一个人生目标，都有一种兴趣爱好，都有一名竞争对手，都有一个义工岗位，都有一块责任区域，都有一门满意学科。并制作个人成长记录袋，以此引导学生进行自我评价、生生互评。

近几年来，如何打造小班化背景下的高效课堂？我们做了不少有益的尝试，也取得了一些成绩，但与教育新政要实现的目标还有许多差距，但是我们奉信“行动就有收获”的准则，我们将一如既往的行走在小班化的教育的道路上，不断地探索下去，诗意的聆听田园花开的声音。