五六十人一个班，作业难批改，交流辅导难落实。当“大班化”这些问题普遍存在时，记者昨天来到我市第一所实施“小班化”教学管理的学校——田家炳实验中学。循着学生们热烈的讨论声，记者走进了该校“小班”教室，真真切切地感受到了该校实施“小班化”教学管理所带来的种种变化。　

　  教室成了学生们温暖的家

　　记者走在教学楼宽阔的走廊里，透过明亮的玻璃窗，发现每一个教室都显得整洁、宽敞。走进教室内，记者发现，教室已成了学生们温馨的家、五彩的活动室。墙壁上绚丽多彩，有孩子们自己张贴的美术、书法作品，有激励学生合作竞争的“每周之星”……学习用品整齐地收纳于每个学生专用的小柜子里。班级后排的角落里排放着一摞摞课外书，据了解，实施“小班化”以后，图书进课堂已经成为了该校的一项措施，每个班级每一个星期将定期换一批课外书籍，学生可以自由阅览。  

　　老师则穿行在学生中间，还不时弯下腰和学生们们轻声交流，气氛十分活跃。学生们时而聚精会神地听讲，时而热烈讨论。

　　“你好”，当记者在走廊里经过时，几乎每一个从身边经过的学生都会主动向记者点头问好。老师们告诉记者，为了培养学生的这一良好习惯，束玉良校长曾有一段时间，在上下学的时候，坚持站在校门口，向每一个进出校门的学生问好。现在主动向他人问好已经成为了每个学生的习惯。

　　让关爱每一个学生变成现实

　　据了解，自从去年田家炳实验中学全面实施“小班化”以来，在初一年级全部铺开，每个班级只有35名学生。正如该校校长束玉良所说，这一举措使得“让关爱每一个学生变成现实”。

　　束玉良告诉记者，“小班化”是国际化趋势，英国、日本等国家每个班级只有20-30个学生，这样做最大的好处是能使师生们交流的频率成倍增加。学校根据班级人数少并结合生源的情况，学校政教处、年级组相继出台细致入微的管理制度，特别突出了田中学生一日行为习惯要求。学校通过建立学生情况分析表、对所有学生进行家访、加强后进生转化等途径，切实做到了关爱每一位学生。

　　为帮助初一新生尽快适应初中生活，学校举行了衔接教育活动，从学习方式、意志品格、科技素养等方面进行渗透，实现小升初的无缝对接。新生入学后，为进一步弘扬素质教育，初一年级开展了丰富多彩的课外活动，让学生在快乐中成长，在成长中进取。

　　据了解，田家炳实验中学是扬州市教育局倾力打造的唯一一家实验学校，全国各地的多所学校曾来访。束玉良校长表示，“小班化”不仅仅是人数的减少，而是量化的操作。为切实做到关爱每一个学生，学校在教学管理上更加突出精、细、实，学校专门出台了《扬州市田家炳实验中学“小班化”教学常规》，从教学计划、备课、上课、课外辅导、作业、听课等各个教学环节进行明确规定，明确了提高课堂效益的五个“十”：至少十个人回答问题；至少十个人上黑板板演；至少十分钟的回练；至少面批十个人的作业；每天至少十分钟整理知识点。每人每天都有机会回答问题，与老师交流。

　　学校还加强了集体备课的力度和深度，要有明确的备课主题，并做好记录，在集体备课的基础上进行二次备课，作业分层布置，每周进行周练，大型考试要用不同的角度进行深层次分析。

　　田家炳实验中学的小班化教学管理做得富有教育特色，离不开有一支专业素养好、教育能力强的学校管理者和教师队伍。学校通过请进来、走出去等多种途径，对班主任进行培训，拓宽班主任工作视野。

　　“小班化”让学生学会交往

　　束玉良校长告诉记者，从“小班化”实施的过程来看，教师关注的面更广了。学生的智力并没有多少区别，关键在于非智力因素，很大程度上也取决于教师的提醒和关注。“单项的，一对一的教学方式”使得每一个学生都能得到老师的关注和培养。初一年级从事英语教学的朱老师告诉记者，实施“小班化”以后，就拿默写单词一项来说，她可以对学生进行一个个过关，不达标的进行单独辅导，学生进校后的英语成绩提高得非常快。

　　面对独生子女自信心不强的问题，学校在这方面下了功夫，尽量给予每个学生同等参与的机会，让每个学生都能积极加入进来，融入班级氛围，不再成为少数学生的从属者。家长谢先生就深有感触，在采访中，他告诉记者，他儿子非常内向，平时不爱讲话，上小学时，班上人数多，老师也注意不到他，自从上了初中以后，他明显开朗起来，变得自信，学习成绩也好多了。他说，这一切和“小班化”老师的关注是密不可分的。

　　学校以“学会相处”为主旨。众所周知，“小班化教育”因班级人数的减少，带来个性化教学及个性化学习的方便；而强调针对个性的教与有个性的学，并不是要把小班学生个个培养成个性张扬、唯我独尊式的人物。一个真正得以和谐发展的人，必然始终保持独立和共处之间的平衡。因此，该校的“小班化教育”试验立足于学生的终身持续发展，把“学会相处”作为班集体建设的操作性口号。

　　师生多了幸福感和成功感

　　在这样的环境里学习、活动，学生们快乐，老师们也非常欢迎，师生们为此多了很多幸福感和成功感。据了解，“小班化”全面铺开以后，带来了非常大的变化，有益于师生的身心健康，过去，“大班化”常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吃粉笔灰，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。“小班化”让教室宽敞、清洁了，学生和老师的心情也好了。

　　辅导是使每个学生真正掌握好所学知识的有效途径，而“小班化”教学为辅导创造了条件。学校实行了午自习制度，在中午休息的时间内，把学生请进教室，配备专门的老师进行辅导，不让一个学生溜出去玩，使每一位教师在辅导时能照顾到每一个班级和每位学生。

　　正是因为教师对每个学生的用心，学生们也把老师当作了自己的亲人。“我教英语，但是同学们有数学和语文方面的问题也来问我，完全信赖我了”，朱老师告诉记者，班上的老师和学生相处得非常融洽，感情很纯真。有一个和妈妈都沟通不起来的孩子，给她写了一封信，告诉她，“我认为你是我一生值得信任的人”。

　　全面提升学生做人和求学能力

　　由于“小班化教育”的班级规模小，教育时空增大，师生交往的频率增加，使学生的个性化学习成为可能。为此，田家炳试验中学在“小班化教育”试验中，积极倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。

　　因为实行“小班化”教学，初一（９）班的一位同学记得，他有一次的作业，班主任的批语竟然有500多字，比他作业的字数还要多。班主任魏老师说，批改的最好方式是当面批改，但大班就很难做到了，“小班化”教学使得教师批改效果明显增强。在采访中，记者了解到，素质教育中“面向全体学生”的要求也只有“小班化”才能顺利实施，负责教学的李校长深有感触地表示，班级人数太多，老师认识学生都困难，更谈不上因人施教，培养兴趣和发展特长，实施小班化后，老师与学生个别谈心多了，解决了不少学生的思想问题和学习困难，这都得益于小班化。

　　据介绍，在田家炳实验中学有这样的１２个字，“低起步、分层次、小步子、快反馈”，“小班化”教学反馈快，为学生顺利学习赢得了时间。据数据显示，学生的进步非常快，原来进校在全市１０００名以外的孩子现在能够进入２００－３００之间，这一成绩让家长们都感到非常惊讶。２００７年，扬州教育的综合考评，田家炳实验中学是进位最快的学校，得到了特别嘉奖。