物理新授课模式

一、创设情景，激发兴趣

教师采用演示实验、典型实例、科学故事、新旧知识类比、辨别正误观点等方法导入新课，激起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生树立信心。

这一环节教师的主要任务是：激趣、导向。

二、分类指导，思维探索

 教师在授课时，应根据不同层次学生的学习水平，有针对性地指导他们的学习方法。例如，让学生运用已学过的知识和技能自行设计实验来探索物理规律前，可启发他们的直觉思维对有关问题进行合理的猜想，接着引导学生设计各种实验方法来验证猜想，并共同找出最佳的实验设计方案。然后，组织学生进行分工实验，证实猜想的正确性。

这一环节教师的主要任务是：指导、点拨。

 三、分析论证，得出结论

教师指导学生进行观察或实验。引导学生对所取得的信息或数据进行定性或定量的分析和归纳，找出物理现象或物理过程中的本质联系，形成准确的物理概念；或引导学生总结出各有关物理量在一定条件下的本质联系，掌握物理规律。

这一环节教师的主要任务是发挥主导作用，对不同层次的学生给予具体的关心和帮助，指导方法，引导学生观察和记录有关资料，并对获取的信息进行加工和处理。

 四、分层训练，回授调节

教师结合新授课内容分层设问，让每个层次的学生都有所提高。为获取比较全面、准确的反馈信息，教师应在课前设计好“质疑点”，并在巡视时注意观察，并根据反馈信息灵活地指导、纠错、补漏，对普遍存在的问题及时加以解决，以实现教学目标的达成。

这一环节学生的主要任务是“练”，教师的主要任务是检查学生运用知识解决问题的情况，并及时进行“矫正”。

 五、总结新知，纳入结构

引导学生总结知识和学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化。

物理习题课模式

一、引题——回顾基础（5分钟）

物理的定律和公式是习题课最基础的知识，也是习题课前必掌握的知识．教师从５个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位的巩固复习．

二、例题——示范引路（15分钟）

1.审：在出示题目之后，要给学生足够的时间审题思考，以充分展示学生的思维过程。点拨学生弄清题目给出的已知条件是什么，题目中隐含的已知条件是什么，明确题目要求的结果是什么。培养学生细致、准确、全面和深刻的审题能力。

2.析：分析命题意图、物理情景与物理过程和物理量的相互关系。点拨学生构建正确的物理情境，确定解题方向。

3.解：以学生发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅，让学生主动交流、合作、探究，通过学生回答或板演的形式来体现解题方法，解题思路。通过分析、归纳，帮助学生建立一套完整的解题顺序，同时教师板书解题过程培养学生做题规范性。

4.评：解题后要点拨学生进行检验讨论。检验结果是否符合实际和物理规律，回顾思维过程，思索成功的经验和失败的教训，进行自我评价。

5.变：把题目进行延伸，探求一题多解，训练学生的发散性思维，以利于学生提炼解题技巧，并连锁设问，将思维向深度挖掘。

三、结题——总结方法（5分钟）

引导学生及时归纳总结习题的规律、解题思路、方法、规律等技巧，总结解题步骤：审题、筛选信息、挖掘隐含因素、注意关键词、建立物理模型和图景等。

四、展题——延伸迁移（10分钟）

将习题进行迁移变化，一题多变，从而达到举一反三，触类旁通的效果。

五、练题——反馈提升（10分钟）

针对典型例题让学生当堂练习二至三道对应的习题（要限定独立完成的时间），教师巡回观察，及时发现学生解题薄弱环节和出错的主要原因，有的放矢地进行点拨矫正。

物理分组实验课模式

一、确定目标，复习理论（2～5分钟）

简要复习与本节实验课相关的理论知识，明确实验目的和要求。

二、学生分组，熟悉实验（2～5分钟）

将学生进行分组，做好实验准备工作。可以四人一组，其中一人基础较好，两人基础中等，一人基础较差，这样可让基础较好的学生帮助基础较差的学生进行实验的准备，帮助熟悉实验的目的、原理、器材、步骤和要研究的问题；设计好记录实验数据的表格等。其中最重要的就是让学生进一步理解实验目的，熟悉实验方案和实验中的注意点。

三、精讲示范，避免错误（2～5分钟）

教师要求学生认识仪器使用规则，严格遵守操作规程，并提出实验中应注意的问题。对于可能出现危险的实验，要特别指出操作注意事项。可以通过重点讲解加正确的演示实验的方法，对学生进行示范，使其掌握正确的实验方法。

四、分组实验，巡视指导（15～20分钟）

让学生自己做实验，以提高动手能力。对有些没有定量分析要求的实验可大致量化，以保证实验过程科学、规范、可控。在实验过程中，教师要及时发现问题并给予解决。对于个别学生的困难问题，要积极发挥“小班化”的特色，指导学生通过组内合作，实现互帮互助，团结协作；对于学生在实验中发生的错误操作，原则上应先让学生把实验临时停下来，进行小组内讨论，说出错因并演示正确的操作方法后，再给予正确的指导，以顺利完成实验；对于学生完成实验的质量问题，教师要及时指出，帮助分析失败的原因。

五、数据分析，归纳反思（5～10分钟）

教师指导学生对自己记录实验的现象和数据进行科学处理，然后根据实验现象、实验数据进行科学的分析、概括，找出规律、得出结论。教师可以参与到每一个小组的讨论，通过鼓励，使每个学生都能发表自己的见解，让学生在小组讨论中反思自己的成功与失败。

六、总结实验，整理器材（2～5分钟）

实验完毕后，教师对于实验中出现的典型错误，要集中讲解，分析原因，举一反三。最后整理实验器材。

物理实验探究课模式

一、知识准备

复习、提问与本节实验课相关的所学知识，将未学过但必须了解的知识和相关信息作为补充知识让学生了解。

二、提出探究问题

要选择实验教学目标，确定要解决的问题。一般通过演示实验或播放一段视频，要根据课程和学生思维的发展，引导学生将本节课需要学习的知识作为探究的目标，让学生提出相关的一些问题，并对所提问题作出合理的猜想和假设。

三、制定计划与设计实验

要让学生参与、设计好实验方案（不一定是完整的书面的形式），教师要设置好思考的问题，引导学生体验过程，再将问题转化为实验，要力求简单，重点突出，现象明显。

四、进行实验与观察记录实验证据

演示实验，教师要保证操作熟练、实验现象突出，一次成功，教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法，把握和控制教学过程，引导学生进行观察、思考和分析。

五、分析归纳实验结论

教师要善于选择达到教学目标的策略、手段、方法，把握和控制教学过程，引导学生进行观察、思考和分析归纳出正确的结论。老师要通过对学生的提问、回答过程反馈出来的对知识掌握情况，帮助学生改正错误，强化正确，达到掌握物理概念规律的目的。

六、评估、交流与合作

引导学生对探究的成果进行恰当的表达和呈现，准确清晰地表达自己的观点，倾听别人的发言和阐述，并得到启发。

引导学生评价对探究的过程和步骤进行反思，对不同的探究结论的差异能否进行比较；对不同的探究方案的优劣是否进行比较，并从中吸取经验；是否有批判性思维能力以及审慎的科学态度。

七、巩固探究结论

     由于学生需求不同，不同类型的实验教学内容不同，指向不同的教学目标，不同的教学工具提供不同的可能性，因而不存在适用于一切教学环境的最优教学模式。教师需要掌握一系列适用于不同教学目标、内容、对象的各种实验教学模式，才能创造出有效的教学环境，突破“知识积累”教育观的束缚．在实际教学中取得最佳教学效果。