语文诵读欣赏课模式

一、自读

学生自由的放声朗读，要求读准字音，初步感知文章内容（古诗词要突出对意象的感知）。

二、听读

学生听朗读录音或教师范读，要求把握句读，初步感知文章情感基调。

三、跟读

在初步理解课文的基础上，进行语音、语调的模仿，初步理解文章的思想感情。

四、仿读

学生模仿朗读录音或者教师范读，要求把握节奏和情感。

五、研读

把握文章内容，理清结构，体味文章情感，赏析名言佳句和突出的写法。

六、展读

学生选择自己最感兴趣的或觉得朗读得最好的语句段落，进行展示性的朗读，并说出依据。一名学生读后，其他学生进行评点或比读。

七、诵读

学生有感情的熟读成诵，争取当堂能诵会写。

语文名著导读课模式

一、提前预告

学期放假前向学生提前预告新学期将要导读的名著，要求学生利用假期通读全书，做好读书笔记。

二、笔记展示

“名著导读”课实施前，收齐并评选出优秀读书笔记进行公开展示点评，激励学生养成做读书笔记的习惯，并逐步提高读书笔记的质量。

三、常识交流

课堂中对名著的作者、背景（自然环境和社会环境）、主要内容、主要人物及其相互关系、主要情节、表现人物性格的典型细节、主要思想主旨、写作上的最主要特色等进行交流。可以以提问检查的方式，也可以知识竞赛的方式，也可以新闻发布的形式，也可以集中展示的方式进行。

四、精彩欣赏

1.课外细读名著节选，完成核心习题。习题由教师布置。

2.课内围绕节选部分的精彩之处进行赏析。可以是环境描写，可以是人物形象，可以是遣词造句，可以是主题思想，可以是情感倾向等等。

五、评价质疑

教师引导学生去评价名著的先进之处或局限之点，作出自主的评判。

六、实践拓展

可以围绕名著进行“读书报告会”“主题讨论会”“主题黑板报”“延伸阅读”“各段诵读比赛”等。

语文文言文课模式

一、读

1.正读音。重点突出破音异读、古音异读以及生僻字词的读音。

2.断句读。重点突出长句和易错句子的朗读。

3.揣语气。揣测体味文章的情感，并引导学生试着读出语气和情感。

二、说

在朗读文章的基础上，引导学生用自己的话说出文章的梗概大意，整体感知文章。

三、译

1.自译。学生借助工具书和书下注解，试着翻译文章。此环节教师要重点引导学生按照“留、补、换、调”等常用方法翻译文言文，疏通句子含义。

2.交流。在学生自译的基础上，开展生生互动、师生互动，进行翻译的交流和检查，针对学生翻译中的问题以及重点字词句进行纠正和强调。

3.归纳。在教师主导下，对重点的文言字词句进行分类归纳。

四、析

此环节重点引导学生把握文章的思想情感，分析重点的表现手法，品赏重点优美的名言佳句。

五、练

1.通过不同的形式对文言字词句以及主旨、写法等重点知识点进行巩固练习。

2.适当拓展，联系现实生活，思考文言文的启示。

六、诵

指导学生明确思路，有条理的把握文章，在熟读的基础上，要求学生背诵。

语文专题课模式

一、提前预习

向学生提前预告将要学习的专题，让他们利用课余

时间通读课文、收集资料，完成预习手抄报。

二、成果点评

上课之前，收齐并评选出优秀手抄报进行公开展示

点评，激励学生认真完成预习任务，并逐步提高完成质量。

三、外形展示

就所学的专题内容向学生展示一些图片（如狼、荷、

叶、长城等），让他们在感官上了解其外形的基本特点。

四、功能剖析

就课本上的文本和课前收集的相关资料谈一谈专

题内容的特点或功能。

五|、诗文欣赏

品读课本中围绕专题内容精选的古诗文。（教师可要求学生任选自己喜欢的一处进行赏析，可以是修辞手法，可以是字词品鉴，可以是主题思想，可以是情感倾向等等。）

六、浮想联翩

围绕专题内容放飞自己的想象，并谈谈原因，了解其精神内涵。

七、实践拓展

    在生活中进一步细化认识、加深了解。

语文写作指导课模式

一、明确要求

教师简洁明了的明确写作训练的重点和要求。

二、拟定标题

题目是文眼，教师要高度重视指导学生拟定新颖的标题。标题的拟定一般有三种形式：一是命题作文，由教师板书标题；二是半命题作文，在教师指导下学生补全标题；三是材料作文或话题作文，则在教师的点拨下学生自行拟定标题。

三、思路点拨

教师要依据训练目标和要求，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，迅速吃透命题意图、领会写作目的。思路点拨的过程中要突出发散性思维和逆向性思维的训练，高度重视主旨的确立。

四、编写提纲

引导学生在确立主旨的基础上，选择材料，并依据材料和中心进行构思，编写提纲，理清写作思路。

五、写作草稿

在学生明确了写作训练目标和写作思路后，让学生在规定的时间内完成作文草稿，训练学生的写作速度。

六、自主修改

作文草稿完成后，教师要引导学生自主修改。修改的方法和步骤：一阅读，在读的过程中修改病句错字；二对照，对照写作要求和写作提纲调整充实文章；三互改，学生互相阅读交流，提出修改意见。

语文作文评讲课模式

一、忆

引导学生回顾上次作文的训练要求，为作文评讲做好准备。

二、说

教师简要的介绍本次作文训练的总体情况，表扬优秀学生。表扬的对象可以是佳作作者、进步明显者、开头结尾等局部优秀者，也可以是态度、书写方面的突出者。佳作可以请学生誊写后公开张贴。

三、赏

教师选取一至二篇佳作进行重点的赏析，赏析要紧扣此次作文的要求。可以是教师评说，也可以是学生点评。

四、析

教师选取问题典型的习作，对照写作要求进行范例剖析，指出不足之处、分析形成原因、指导修改方法。

五、改

在教师分析指导的基础上，要求学生针对教师范例就选材是否典型、语言是否丰富生动、点题是否自然深刻、结构是否得当等方面进行修改。修改的重点可以视学生的共性问题确定。在此基础上，要求学生对自己的作文进行修改或同题复作。