小组合作积分制讲稿——鞠红军

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2015-11-20 20:20 信息来源：扬州市田家炳实验中学学工处

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小组合作下的积分制

田家炳中学鞠红军

各位领导，各位老师，下午好！

今天接受濮主任布置的任务，让我跟各位班主任汇报一下当年在初一年级工作上的一点尝试和改进。正如上一期王勇主任讲的，我们扬州市田家炳实验中学的班主任队伍真是人才辈出，我的很多做法都是从他们身上学习的。比如我们的积分制，其实就是冒老师发明的。在这再次感谢一下冒老师。

下面我进入主题，小组合作，目前公认为是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。而南通的孙窑中学称为“愉悦学习”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

随着工作的进展，我为了给自己“减负”，开始尝试在班级推行小组合作学习，试行下来，有许多困惑，也有收获。现在总结如下：

一、关于合作学习小组组建

对于合作小组的组建，有的学校选择4人一组、6人一组或8人一组，在组建时，要考虑到班级总人数。对于小组成员一般采用A、B、C、D四个等级或者分成A、A、B、B、C、C三个等级或A、A、B、B、C、C、D、D四个等级的分法，也就是说确保每组有好中差三个阶层。而有的学校在分组时甚至考虑到每一门功课，每一门功课都选择一种分组方式，在实施下来后发现很烦。

而我在组建合作小组时，选择以四人为一小组，按照成绩将32名学生站成一排，为了保证小组的所有成员的水平接近，我参加了学校班主任选任课教师的方法。前一到八名是组长，9—16的学生采用倒排的方法排到八个小组中，17倒24再按顺序的排序排入，最后的8名学生仍按照倒序编入小组。八个小组站下来后。我对部分小组进行了微调，确保每一小组里都有一个语数外的尖子生，通过这个方法将一个班级组建成8个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样分组的好处是每一小组都有优、良、中、差四个层次的学生。小组每个成员都能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、培养合作组长

组长是整个小组的核心人物，小组长的领导能力代表整个小组的学习能力，所以我一般选择本小组中责任心强的学生担任组长，实行组长负责制。组长对本小组的学习监督、作业检查、课堂纪律管理，行为习惯的督促都付有责任，对于本小组四个成员的座位安排有组长说了算。同时，本小组的其他成员也有各自的管理项目，比如，语文的默写，数学习题的练习，英语单词的默写都需要加强训练。比如，当年潘阳老师将班级小组定义为部落，小组成员的职责分为定义为部长、学习委员、生活委员、课长四个职位，每个学生都有自己职业，也就是有了自己管理的岗位，从而印证了魏书生先生的一句话“事事有人做，人人有事做”。同样，组长作为第一责任人有组织协调本小组成员之间互相辅导，共同监督督促基础薄弱的学生进步。

三、小组合作的评价。

一直以来，我都在思考，如何考核学生，如何促进学风管理，如何加强班风建设。想到了量化考核——加分减分制。

总体原则是立体取分，建立多样的取分渠道。

学生的取分主要来自于，劳动取分，学习取分，活动取分。

比如：劳动取分，将班级劳动人物按不同的岗位设置不同的分值，实行承包制，比如，出一期黑板报多少分，每天扫地拖地多少分。。。。。。比如学习取分，我用英语单词的默写举例，为了调动学生积极性，加分我采用阶梯型。当年通过英语老师朱老师将本小组四个成员分成A、B、C、D个四个层次。单词默写A层对了一个得一分，B层的学生得1.5分。C层的得2分。D层得3分。对于默写全对的学生在额外再加20分，以小组捆绑，每次默写结一次总分，同样数学也这样，作对的题目题目也有分加。同样，对于有难度课文背诵加分加的更多，比如，现在的英语课文背诵出来一篇就1000分。学生每天对这挣分乐此不彼。还有活动，比如学工处布置的任务，像读书节之类的事情，通过积分，鼓励学生参与！

当然，也有学生提出来，这分有什么用？

我现在采用的措施是，每星期分数最高的小组优先享有座位的选择权，教室的座位是有好坏的，每个学生都想坐前面，想做前面，拿分来。你们总分第一你就在前面，谁都不能说闲话。每周，我们的总分都清零的，也就是说，你要是不努力，你们小组的座位下周就在教室后面了。当然，有的小组就是不积极，我也遇到，三星期得分都在后面，为此我给他们取了一个三连冠的名号，一个个趴在桌上很丢人。果然，下周座位就靠前了。

除此以外，我们后期能将分数发散成我们班级的通用货币，比如，用分数抵说明书，500分抵500字。比如，用分数换体育活动课，用分数换课外书阅读，用分数换作业减免……

当然，在这基础上，当然我们学校很多班主任还进行了改进，有徐菁老师的等级军衔制，享受特派时间，设立奖励基金，建立日、周、月表扬体系，获得原谅卡，作业减免卡，

通过小组合作和加分减分制，我觉得学生学习积极性是有所提高，每天，他们得到的是分数，间接地得到的却是知识。

当然，小组合作也有很多小问题。比如小组中四人是一个整体，但有的小组成员就是不努力，说白了就是扶不起的阿斗，他就是不上进，影响了全小组，小组成员说他，他就是无所谓，我有时候觉得真的亏欠这小组的其他好的成员。当他们提出换小组成员的时候，为了保证考核的完整性，我一直没答应。

对于这类学生，我们也进行改进，常采用授予金矿促合作、双倍积分促兴趣、任务减半促完成。

小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。

通过小组合作，我也有一点个人想法，班主任要想让自己解脱出来，一定要先有班规，其实对于班主任工作，坚持很重要。

以上是我在以前工作的一点做法，还有许多困惑的地方，需要在今后的教学中不断探索，若有不合适之处，还请各位领导、老师批评指正。

德育工作

小组合作积分制讲稿——鞠红军